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        《凡卡》課后反思|教學反思

        • 來源:小語吧
        • 作者:佚名
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         《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫寫的短篇小說,采用了“寫信”這一表達形式,主要講在十九世紀后期的舊俄時代,凡卡由農村來到城市的一個鞋鋪當學徒,他受盡了種種折磨,過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇,表達了想回到鄉下爺爺身邊的急切心情。

        作為六年級的學生,面對這樣比較長的文章,已初步具有抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿,在情感上容易產生共鳴。但本課課文結構較復雜,由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成,這類文章學生是第一次學習。另外,俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度。

        基于以上原因,我在第一課時先交流作家契訶夫的有關資料,介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關系用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文,幫助學生理清小說思路,找準寫信的段落,分清每段中信的內容與聯想;在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內容和夢等內容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨?借助多種形式的朗讀,引導學生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內心世界,達到情感的貫通。

        本節課是第三課時,教學時把研討插敘這一寫作手法作為重點。本課以復習導入,再將順序部分的內容整理在一起,讓學生瀏覽并有所發現。接著導入插敘部分的內容,從內容概括到分析,再引入插敘的概念,我認為是水到渠成。再拓展《爸爸的花兒落了》和《羚羊木雕》,已達到鞏固的作用。作業設計是為了達到學以致用的目的,從收上來的作業看,有三分之一的同學能運用插敘寫一篇完整的作文,有三分之一同學能寫成片段,但還有三分之一學生將插敘與倒敘混淆了。

        本節課的教學目標設定為“插敘”這一語言運用知識點,我認為基本完成了教學目標,但也有許多不足之處。

        1.本節課設計的文字材料過多,有課文的節選,課外的閱讀,集中在一課時里面,確實有些緊張,尤其是課內文字的節選,沒有給學生打印出來,以PPT的方式呈現文字,而文字過多,字體又小,影響了閱讀的效果。《爸爸的花兒落了》由于文本較長,課前閱讀不到位,學生有生疏感。

        2.在現實敘述與回憶插敘之間要有合理的過渡,在處理這一知識點時有遺漏,本應該在講《凡卡》插敘內容之后有所點撥,但由于課上倉促忘記了,只能在后面拓展閱讀時學生提到了相關內容后再加以補充。

        3、1+X的模式,不一定要在一課時完成(本課也屬于群文閱讀的課例),但為了顯示課程設計的完整性,安排了了一課時,時間有些緊張,沒能給學生充分的時間去閱讀文本。

        本資源課文:《凡卡》

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